Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

Поговорим о смыслах?

Я поступила в музыкальную школу Василеостровского района города Ленинграда в 1976 году и окончила ее с отличием по классу фортепиано в 1984. О школе у меня остались очень хорошие воспоминания, особенно если учесть, что  я была звездой школы, лучшей (или одной из лучших) учениц, победителем городских конкурсов, бессменным участником отчетных и прочих концертов, и тд и тп.  Из минусов - в школе, чтобы меня замотивировать, несколько перестарались с моим восхвалением, а поскольку родители мои не музыканты и скорректировать эти восторги не могли,  у меня сложилось неадекватно завышенное представление о собственных способностях и возможностях, и также перспективах. Что привело к весьма чувствительным крахам в нежном подростковом возрасте, но речь, в общем-то, не об этом.

Моя музыкальная школа существовала для меня и для таких как я - детей, готовых к профессиональным занятиям. Прочие там чувствовали себя вторым сортом. Пункт 1 - "Мы не клуб при ЖЭКе, мы работаем на профессиональном уровне" - декларировали учителя, и давали разнорядку: заниматься по 3 часа в день, общеобразовательная школа - побоку, кому это нужно, цель - профессия, все решено, чего еще думать. Кто не тянет  - смотрите пункт1. Я тянула, и примерно десяти лет от роду  обнаружила себя в обнимку с выбранной мне профессией.  О моем потерянном детстве говорили примерно так:  "хорошо живут те, кто с детства научился работать, потом сама спасибо скажешь".

Не сказала.

Просматривалась перспектива, получив "консерваторское образование", занять затем место педагога музыкальной школы.  Что выглядело в глазах моих, хоть и слегка сбитых с толку, но взрослых и разумных  родителей совсем не плохой "профессией для девочки":  интеллигентная, красивая специальность, общение в творческом коллективе, преподавание, удобный график (не с 9 до 6 каждый день), а главное - каникулы и возможность иметь частных учеников. На уровне 1980-го года это был практически  максимум для такой семьи как наша. За такие перспективы мои родители готовы были платить музыкальной школе двадцать два с половиной рубля в месяц  на протяжении восьми лет, что составило итого 1620 (тысячу шестьсот двадцать) рублей, стоимость машины или дачи. Мы были в нижней части пирамиды и должны были на условиях рядовых членов нести в пирамиду не только себя, но и наши деньги, в надежде на будущие прибыли; дети музыкантов обучались в десятилетках более качественно и бесплатно за государственный счет.

Я выполнила и перевыполнила свою часть договора - окончила Консерваторию и аспирантуру.  На торце книжного шкафа в квартире моих родителей висят мои медали с разноцвестными лентами  за победы в международных конкурсах. Где-то в коробках до сих пор пылятся дипломы и прочие доказательства моих блестящих побед.  К тридцати я поняла, что не хочу работать музыкантом, что эта профессия не совместима с нормальной жизнью в моем понимании.  Чтобы заработать, нужно все время куда-то уезжать. Мои педагоги и соученики все время куда-то уезжали, их семейная жизнь трещала по швам. Я не хотела уезжать, мы так не договаривались. Примерно тогда же выяснилось, что желание учиться и желание учить это не одно и то же. Я всегда хотела учиться, но совсем не хотела преподавать. Вот такая незадача.     В активе была маленькая квартирка на канале Грибоедова, купленная в 27 лет на собственные заработанные преподаванием фортепиано в Корее деньги. Мне удалось вовремя вытащить из пирамиды свою долю, вернее, то, что было вложено родителями. В пассиве - категорическое нежелание продолжать в том же духе, и много вопросов серии что делать, кто виноват и как жить дальше.

Мне потребовалось много лет, чтобы в чем-то  разобраться. И когда я вижу, какую панику, неприятие  и истерику в среде профессиональных музыкантов вызывает предложение поговорить о смыслах формального музыкального образования, о миссии музыкальных школ, их целях, а также целях и методах преподавания музыки для любителей, - я понимаю, что вопрос бьет в самую болевую точку.  Вот эта реакция - она и есть неопровержимый симптом. Нет ни смыслов, ни миссии. Есть общие фразы плюс инерция и как-то налаженная рутина, а также  большая неуверенность в завтрашнем дне - 47%  учащихся сегодня не заканчивают обучение, несмотря на наличие бесплатных мест. Школы заполнены на 80%. Очевидно, здесь не все в порядке.

Нет уже той впечатляющей экономики  эпохи развитого социализма, когда муз. школа сама обеспечивала себе львиную часть бюджета за счет оплаты обучения. Сегодня это чисто балласт на госбюджете, но скажите, разве музыкальное образование у нас всеобщее, право на его получение закреплено конституцией, и каждый гражданин имеет право  как на общее, так и на музыкальное образование за государственный счет? Нет ли здесь какой-то системной ошибки? Никто ничего не перепутал?

Новая Голландия - лето 2017

Год наза д я написала пост о первом лете в новой Новой Голландии. Остров продолжают реконструировать, в этом году там появилось много нового. В целом, для меня очень важен факт наличия такого места в пяти минутах ходьбы от дома, поэтому я пишу об этом. Впечатления этого года не такие однозначные. Что-то порадовало, что-то разочаровало, что-то в содержательной концепции показалось неактуальным, слабым .   В целом же Новая Голландия прекрасна: здесь чисто, спокойно, вольно, красиво, удобно.





Великопепна инсталляция "Жар-Птица", накрывающая остров разноцветными яркими крыльями. Она хороша и в солнечный, яркий день и в пасмурный. Просто здорово. Фрегат - детская площадка-корабль.





Этим летом на острове открылось два здания: Кузня и Бутылка.  На фото ниже - коридор третьего этажа Бутылки, который планируют отдать под здоровье и красоту.



на втором этаже Бутылки - книжный магазин музея Гараж, магазин комиксов (ниже на фото), магазин детской одежды, исталляции и выставки, дизайнерская одежда. Вот здесь я почувствовала впервые среди замечательно отделанных интерьеров и безупречно хипстерских пространств какую-то фальшивую ноту.  Это какой-то вчерашний день. Хипстерский рай, то, что было в 2011-м. Сумасшедшие надежды, у нас все круто, восторг и бум креатива. Мне кажется, это не созвучно  сегодняшнему дню. Как-то не попадает в тон, хотя сделано все на отлично. Наше время это  Uber, бесплатные телефонные разговоры через интернет, он-лайн обучение, это домашние пекарни с ценами на пирожок в 5 раз ниже чем в классических кафе, это курс на удешевление всего,  это отказ платить за что-то дорогое и не очень нужное.





Сложность таких вещей в том, что между проектом и реализацией порой проходит 5-10 лет, поэтому все надо планировать очень навырост. Предполагаю, что это нелегко. Но в противном случае получается так, как здесь: "приходите 5 лет тому назад"  - книжный магазин Гаража в НГ, мне кажется, обречен. Кто купит эту яркую гору фуфла  за большие деньги? Подбор книг очень поверхностный, много откровенного случайного мусора "по искусству" с умными названиями, много красивых бессмысленных фолиантов по цене 4-5 тысяч рублей.

Что мне нравится - это растения в парке. Травы, газоны прекрасно сочетаются с крыльями в небе.



Но главным разочарованием стала "школа креативных индустрий "Маяк". Выглядит прекрасно, спора нет. Я очень интересовалась, что там будет, так как у меня дома есть клиент для подобных вещей - сын Лева.




Но, к сожалению, программа школы не вдохновила: концепт-арт, блоггинг, современная музыка и звуковой дизайн. Ау, о чем вы? Ребенку в этом возрасте (10-17) нужны  hard skills, какой еще звуковой дизайн?  Разработка компьютерных игр, 2D и 3D анимация, - уже ближе, но 60 тыс за 4,5 месяца при наличии в городе бесплатных кружков высокого уровня - от Аничкова дворца и многочисленных кружков робототехники на базе ИТМО (один из мировых лидеров) до  самсунговской школы разработки мобильных приложений, - как-то странно это выглядит. Нет, я все понимаю и вовсе  не против платить за учебу и развитие детей, не подумайте. Но в данном случае это похоже на понты. За понты платить не хочется. К тому же вход-выход на остров для детей до 14 лет только в сопровождении взрослых. В мире есть рубеж - 12 лет, когда ребенок должен быть всегда присмотрен взрослым. После 12 считается повсеместно, что ребенок может сам передвигаться по улице. То есть Лева, живя в 5 минутах от Новой Голландии, сам (или с друзьями)  туда  без взрослых  ходить не может, что слегка абсурд.

В общем, концептуально для меня Новая Голландия - пока невнятно. Какой мессидж? Какие цели?

Надо сказать, что Остров приобрел огромную популярность, и в последние жаркие выходные здесь было столько народа, что шагу было негде ступить. В общем, успех однозначный, да и как может быть иначе - идея прекрасная и реализация достойная. А уж мое ворчанье - ну извините коли что не так)))))

Второй год учебы в Гете-институте



А тем временем, я прошла за этот год в Гете институте еще два семестра и сдала экзамен на уровень В1.  На летние интенсивы решила не ходить,  слишком большая нагрузка, а сейчас есть еще важные дела, и к тому же не очень усваивается, конечно, материал в такие сжатые сроки. Вместо интенсивов я позанимаюсь летом с преподавателем, почищу пробелы  и осенью пойду на В2.

Особенно плодотворным был последний семестр с преподавателем Еленой Егоровой. В который раз я убеждаюсь, что успех учителя находится в прямой зависимости от количества сил, которые он вкладывает в преподавание. В общем-то, это не странно. Елена работала на совесть. Она инициировала многие письменные работы, которые проверяла, и я, воспользовавшись этим, написала много сочинений и сделала в этом смысле качественный скачок. Письменную часть теста я сдала на 90 из 100. В общем, над чем больше работаешь, то и лучше получается. Ну извините, чего-то не получается у меня пока ничего оригинального сказать.

Говоря о тесте, в качестве доказательства  рандомности его результатов, могу привести пример: аудирование я сдала на 29 из 30, чего НИКОГДА раньше со мной не бывало, потому что не очень сильно мы аудированием занимались и сама я на это не упирала, во-первых, и во-вторых, многие формулировки вопросов настолько запутанные и правильный ответ допускает часто не один выбор, а два, что  попасть  тут в точку -  проблема, даже если хорошо понял на слух речь. Сами преподаватели говорят, что на тестах больше всего апелляций в разделе  аудирование, из-за путающих вопросов. Например: в тексте мы слышим: "бывает, что  панда выбегает на перекрестки, провоцируя аварии".  Вариант ответа: "Панда часто выбегает на перекрестки" - неправильно. Потому что в тексте нет "часто". Ну согласитесь, это ловушка, хоть и полезная, но. Или другой пример: "Сегодня ветрено, снег, гололед, температура 0 градусов. На дороге А4 большое скопление машин, будьте внимательны, съезд на В6 закрыт."  Ответ: "Диктор дает советы по вождению в зимнее время" - неправильно. Ну, я и сама сейчас понимаю, что это неправильно, но когда ты слышишь: гололед, ветер, снег, будьте внимательны, тебе кажется, что таки-да, диктор дает советы по вождению в зимнее время.

По грамматике у меня на границе gut и befriedigend, четверки и тройки. Немецкая грамматика лучше дается программистам и математикам. Нужна дисциплина ума, умение быстро вычислять: прилагательное, женский род, единственное число, акузатив, значит, окончание - ....  Тут я торможу. Но со временем, думаю, если буду заниматься, это встанет на место. Просто немного позже.

Вообще, я чувствую, что неплохой запас лексики и знаний языка уже есть, хорошо бы начать применять. Отчасти поэтому я решила позаниматься с преподавателем, а не брать очередной курс. Потому что курс в Гете-институте - это поглощение знаний, но не использование их. Под использованием я подрузамеваю прежде всего говорение. Я по-прежнему считаю, что методика и стиль занятий в Гете институте очень неплохи, так как за короткое время в системе дают большой объем знаний. Как ты его взял и потом использовал - это уже дело твое. Но сейчас я начинаю заниматься с преподавателем, которая 8 лет жила и училась в Университете в Германии, и она считает, что Гете институт дает мертвые знания, и до их применения еще большой путь, и предлагает сама более практический подход - больше разговора, чтения, живого языка. Посмотрим, интересно будет сравнить.

В общем, я очень рада, что решилась учить немецкий, и, похоже на то, что выучу. В том объеме, который мне нужен. Это большое удовольствие и радость, достигать успехов в выбранном деле, чего и вам всем желаю)))))

Год учебы в Гете институте




В конце августа прошлого года я, подавив в себе лень, неуверенность и всякие не имеющие отношения к делу  мысли, записалась на  начальный курс А 1-1 в Гете институт. Сегодня я закончила уже третий курс А 2-1 и в четверг иду на четвертый А 2-2. Поскольку это, бесспорно, если не главное, то одно из наиболее вдохновляющих впечатлений и достижений этого года, хочу поделиться подробнее всем, что с этим связано. Вдруг кому-то будет интересно или пригодится.

Итак, сначала организационное. Первые два курса шли в обычном режиме: длительность 3 месяца, занятия 2 раза в неделю по 3 академических часа плюс домашние задания (весьма щадящие, как я сейчас уже понимаю), плюс 3-4 теста за курс и вуаля. В мае начался первый интенсивный курс - те же 81 час утрамбованы в 4 недели, 20 учебных дней. 4 часа в день плюс значительное домашнее задание, не выполнив которое нет шансов на успешное продвижение. Это довольно изматывающий график, выдержать который можно только имея возможность посвящать 5-6 часов в день немецкому и сильную мотивацию.

Чтобы получить диплом о прохождении уровня, нужно пропустить не больше трети занятий плюс  успешно написать все тесты.  Успешно это: меньше 8% ошибок - sehr gut, меньше 19% - gut, меньше 23% - befriedigend, последняя "проходная" градация ausreichend - меньше 50%.  У меня примерно половина работ в зоне gut, и cтолько же  befriedigend, итоговая - gut. Если вы маньяк оценок, то здесь расписано все подробно. Тест включает от 60 до 120 пунктов. Если вы выполнили план, вас автоматически переводят на следующий курс, если нет - предлагают повторить этот. Имея  только эту информацию, можно сделать выводы о четкости, продуманности и требовательности системы.

Тех, кто приходит на не начальный курс со стороны, тестируют, поэтому группы (до 15 чел)  реально составлены так, что все примерно в равном положении. Тут вот меня посетило первое удивление. Далеко не все из тех, с кем я занималась в трех разных группах, как я, с нуля начали учить немецкий. Там были те, кто учил его в школе и даже  в институте и после сдачи теста был определен в начальную группу (!). Представьте качество обучения немецкому в наших школах  и вузах  плюс количество затраченных на это  часов. Например, 6 лет изучения немецкого в школе по 2 часа в неделю плюс 4 года в вузе, итого по количеству часов -  примерно 600 часов, почти 8 уровней Гете-института. Это свободное владение уже должно быть. Делаем  выводы.

Состав учащихся в трех разных группах был примерно однородный. На 70% это студенты старших курсов вузов, планирующие дальше учиться в Германии, остальные либо связаны с Германией родственными узами (мужья-жены, прочая родня), либо немецкий им нужен для профессиональных  целей, например, один человек решил поменять карьеру  банковского менеджера на спортивного (футбол)  и его партнеры - немцы из Кельна или бизнесвумен, продающая мебель из Германии. Средний возраст учащихся примерно 26 лет, что бодрит конечно. Причем в основном это очень умные ребята, высокобалльники, студенты лучших вузов и тд, то есть выжить рядом с ними не просто.

Гете-институт является подразделением отдела культуры Консульства Германии и функционирует в едином виде во всем мире. Меня восхищает то, как все в нем организовано. Например, использование площадей. Курсы, на которых занимается ежедневно в интенсивном режиме до 500 человек, расположены на скромной территории - этаж бизнес-центра на Мойке. Примерно 7-8 небольших классов, секретариат, приемная, учительская, еще пара кабинетов, небольшой холл... Все очень скромно и функционально. Никогда нет скопления народа, давки в узком коридоре и тд. Каждая операция (получение информации, решение проблем, оплата, получение паролей от вай-фая) отрегулирована и работает как часы. Все это дает возможность чувствовать себя в безопасном надежном пространстве, что очень приятно.

Преподаватели наши (из троих двое преподают в СПбГУ на филфаке), видимо, проходят продготовку именно по методике Гете-института и вообще в их поведении и стиле ведения урока есть приятное единообразие. Инна Вороновская - очень волевой, сильный педагог, местами даже жесткий. Ирина Волкова - милая женщина, у меня не сложилось впечатления, что она много сил вкладывала в работу с нашей групой, но, благодаря 100% методике, ученики не зависят полностью от того, насколько их прессует учитель. Хотя, конечно, с  сильным результаты будут выше, но сработает методика с любым, то есть вы научитесь, если будете ходить на занятия и делать домашние задания. Последний курс вела Елена Савелова. Вот кто пахал по-настоящему! Она ежедневно проверяла по 5-6 листов домашних заданий (около 70 работ), и вообще, в ее бэкграунде работа в школе, а для начального этапа обучения, мне кажется, такой опыт незаменим. Она буквально вбивала в нас падежи, местоимения, формы глаголов.

О методике. Первые два курса мы делали по учебнику MENSCHEN, вторые - по SCHRITTE Int. Преимущество первого - лучше дана лексика для запоминания, второго - совмещает в себе учебник и рабочую тетрадь, хорошие тексты и сама выборка по культуре немецкоязычных стран - от истории швейцарского ножа до театра Пины Бауш. В целом, поскольку обучение не заточено узко, а должно подготовить к жизни в Германии и восприятию немецких реалий, большинство тем - бытовые, много "кухаркиного" языка - кастрюли, сковородки, праздничные гирлянды, сдача, чек, счет, рука-нога-голова. Но знание этой бытовой лексики -  как мусор в углах. Его нельзя оставлять за неважностью. Нужно знать как будет майка, подушка и гамбургер. Хоть это и не так интересно. Кроме заданий в рабочей тетради по лексике, ситаксису и грамматике, есть много дополнительных пособий, которые копируются и выдаются в виде листков. За время интенсивного курса у меня скопилось около 200 таких листков - еще один учебник.

Об обучении. Тема для меня актуальная, так как я прохожу сама во второй раз в жизни со своими детьми сейчас то, что назвается процесс обучения,  unterricht. Для меня сегодня ясно: великолепный преподаватель, лучшая методика, все хорошо, но то, что происходит в классе - это еда, вытащенная учителем из холодильника, разогретая и поставленная перед носом ученика с воткнутой в нее ложкой (или вилкой). Съесть ее за ученика преподаватель не может, съесть - это дело ученика. То, как он ест ее на уроке, и, главное, дома, - вот что по-настоящему имеет значение и делает ту самую разницу. Понять правило может каждый дурак, а вот сделать без ошибок 25 упражнений на это правило,  в 23-м заметить подвох, разобраться в нем и окончательно понять на уровне овладеть, в том числе, в быстром темпе, вот это и называется съесть. Сколько людей, и среди них педагоги, не имеют представления об этом! Как часто школьное обучение закачивается "оглашением меню", то есть перечислением тем и правил, без попытки овладеть этим материалом, что, в сущности, потерянное зря время!

Предвижу вопросы - зачем мне все это, почему я учу немецкий

Ответ: есть такое желание. И потребность

О Синцеве

в предыдущих сериях

http://il-canone.livejournal.com/83133.html
http://il-canone.livejournal.com/83357.html
http://il-canone.livejournal.com/83912.html
http://il-canone.livejournal.com/84388.html

а вот и он - мой учитель в Консерватории Л.Н.Синцев (1944-2008), вернее, трейлер фильма о нем, сделанный его испанским учеником

вдруг увидела, и торкнуло

про школу

Захотелось вспомнить про школу, про мой класс, в котором я отучилась восемь лет. Да, кстати, образование у меня - восемь классов, увы. Все время приходится что-то подучивать, подчитывать и тд

так вот, обычная восьмилетняя школа в Кировском районе. 45 учеников в классе. Срез жизни в чистом виде. Вуаля.
до четвертого класса в нашем классе учился мальчик по имени Женя Дубцов. Потом он ушел в математическую школу. Это был совсем особенный ребенок, как говорят в музыкальном образовании, "с комплексом". Он, кажется, многого добился в жизни, стал математиком, занимает какие-то посты. Не удивительно. Это было ясно еще в первом классе. Я, как бывший педагог, выделила бы в нем два момента: качество сосредоточенности на занятиях и уровень отделки работ. Для Жени что-то не доделать, не додумать, недооформить было органически невозможно. Все силы он тратил только на работу, на занятия, не очень обращая внимания на остальное.

Был мальчик по имени Володя. Он был олигофрен. Сидел сбоку на третьей парте, на него никто не обращал внимания, на переменах он умеренно возился, а возвращаясь в класс, сидел и спал с открытми глазами. Ни разу ни слова не произнес. За все восемь лет.

Был мальчик по имени Дима. Там была, как я сейчас понимаю, какая-то форма аутизма. Периодически он разговаривал со стеной, иногда впадал в какое-то страшное отчаяние ( вот я пишу это и мне не хорошо), плакал, бил с размаха кулаком по столу. Учился очень плохо, хоть и старался. Над ним смеялись

Была девочка Саша. Она была одаренной отличницей. (В классе была еще одна отличница, но она выезжала на зубрежке) Прекрасно соображала в математике, физике и химии. Такой естественно-научный мозг. Насмешливая, дерзкая, она была очень порядочной и честной. Ее все уважали. Впоследствии Саша окончила матмех нашего университета, вышла замуж, родила  и больше не работала. У нее не было, к сожалению, карьерных амбиций, может, потому, что доказывать никому ничего не нужно было? все и так понимали.

Еще одна девочка, Юля, увлекалась архитектурой. Она училась в художественной школе и по выходным выезжала с папой в центр, где они бродили, рассматривая дома. От нее я впервые услыхала имена Шехтеля, Баженова, Растрелли. Она была еще и яростной болельщицей "Спартака" и поклонницей Рината Дасаева. Из хоккеистов отдавала предпочтение  Билялетдинову. Мы дружили, и я знала про них все. Юля окончила архитектурно-строительный институт и стала серьезным архитектором, проектирует трассы, дороги.

Самым лучшим мальчиком в классе был Боря. Он был просто очень славный парень, с хорошими способностями и задатками, чего нельзя было сказать о большинстве наших мальчиков, увы. Ему не было 30-ти, когда он покончил с собой. Подробностей не знаю.

И был еще такая Инка - ад учителей. Почему ад? Она разбивала своим существованием стройные теории о том, каким должен быть ученик или ученица. Инка могла придти в платье надетом швами наружу, забыв все учебники и тетради. То, что она не забывала, она ломала или теряла, а что не теряла, путала. Выводила из себя классную руководительницу - та умоляла не класть мокрую тряпку на мел, а Инка клала. Не со зла, она просто не могла врубиться, что от нее хотят. Оценки у нее были не фонтан - между тройкой и четверкой, сопровождаемые  тяжелым учительским вздохом. При этом, я сейчас это понимаю, она была настоящим, беспримесным талантом, может быть, самым ярким на нашем горизонте. И соверешенно неоцененным в школе. Читала она запоем все подряд - а память у нее была фотографическая. Могла со скоростью 200 слов в минуту рассуждать о розенкрейцерах, научной фантастике или эпохе Просвещения. И никому это было не нужно. Одноклассники ее считали дурой, а учителя, в основном, жены военных, они и слов-то таких не слыхивали, розенкрейцеры, надо же, придумают еще,  "не серьезной и очень несобранной". Но подлинные чудеса она являла на математике, решая задачи, которые не мог решить никто. Отходила от доски на шаг, склоняла голову к плечу, смотрела - и шла записывать решение. Никто не понимал, как это у нее получается. В седьмом классе, когда наша учительница ушла на пенсию, а вместо нее появилась новая математичка - тусклая выпускница пединститута, и весь класс дружно сполз на тройки, Инка без напряжения и не особо вдаваясь, читая Фейхтвангера под партой, строчила контрольные на пятерки себе и остальным.

Ее мама была, как теперь бы сказали бизнес вумен, товаровед в универмаге, ходили слухи, что она может достать дефицит, и Инка росла сама по себе. Мать настраивала ее на поступление в Финэк. Но потом, я слышала, они уехали в Израиль. Надеюсь, там Инка обрела нужную для себя среду и признание.

вот, что вспомнилось

большой секрет для маленькой для маленькой такой компании



Не знаю как у вас, а у меня в школе предмет история всухомятку не усваивался. Может, учителя были не лучшие, может я недотягиваю, но как-то в общем ничего из школьного курса истории, кроме нескольких дат, я не помню.

В то же время, я уверена, многие темы и даже разделы гораздо понятней, когда находишься на месте событий. Вы, наверное, понимаете, к чему я клоню. И учитывая качество и количество музеев в Европе, почему бы не сформировать курс изучения какой-нибудь темы непосредственно на месте?

А как это сделать?

Комарово, Ахматова

Итак, мы в Комарово. Не уверена, нужно ли здесь подробно писать об Анне Ахматовой и молодых поэтах, приезжавших к ней в гости в 60-х, о легендарном  академическом поселке, об особом воздухе этого места в прямом и в переносном смысле.

Вместо этого покажу несколько фотографий

Домик на Осипенко, в котором жила Ахматова в свои последние годы



А это Ахматова с членами семьи Пунина - внучкой Анной Каменской и дочкой Ириной Пуниной. 1959 год. Интересно, что в этом году моя мама окончила школу, где училась в одном классе с Аней Каменской и дружила с ней. Пунины тогда жили на углу Суворовского и Ул.Красной конницы (сейчас Кавалергардская), и мама школьницей бывала в том доме, и видела Ахматову. Вот как бывает. Однажды они всем классом (в последний год школы) поехали встречать Новый год в Комарово, в этот самый домик.



Ахматова читает, сидя на пороге своего домика



Последнее пристанище, мемориал на Комаровском кладбище

image


И еще раз Ахматова

image

Я научилась просто, мудро жить,
Смотреть на небо и молиться Богу,
И долго перед вечером бродить,
Чтоб утомить ненужную тревогу.
Когда шуршат в овраге лопухи
И никнет гроздь рябины желто-красной,
Слагаю я веселые стихи
О жизни тленной, тленной и прекрасной.
Я возвращаюсь. Лижет мне ладонь
Пушистый кот, мурлыкает умильней,
И яркий загорается огонь
На башенке озерной лесопильни.
Лишь изредка прорезывает тишь
Крик аиста, слетевшего на крышу.
И если в дверь мою ты постучишь,
Мне кажется, я даже не услышу.

Веймарский баухауз

Итак, 12 апреля 1919 года в Веймаре Вальтер Гропиус возглавил новую школу, возникшую в результате объединения Саксонско-Веймарской Высшей школы изобразительных искусств и Саксонско-Веймарской школы прикладного искусства. В Манифесте Гропиус провозгласил целью сломать  высокомерную стену между "высоким" искусством и прикладным.

Кого пригласил Гропиус преподавать во вновь созданной школе? В первый год их было трое, новых преподавателей: художники Иоханнес Иттен и Лайонел Фейнингер и скульптор Герхард Маркс.

Швейцарец Иттен стал в школе  настоящим гуру. Он часто начинал свои классы с дыхательной гимнастики, вовлекал учеников в исследования  ритма и гармонии композиции. Его педагогический метод включал в себя три этапа: изучение природы и материалов, анализ произведений старых мастеров и рисование. Иттен учил теории контрастов, формы и цвета. Здесь также задействовались знания геометрии и физики. Из старых мастеров Иттен боготворил Матиаса Грюневальда, предлагая понять разницу между вселенским плачем и воем, который изобразил Грюневальд   и слезами от жалости к себе перед собственным творением.


И. Иттен. Красная башня

itten


Молодой художник из Вены Георг Мухе начинает преподавать в  Веймаре в 1920,Collapse )

Баухауз

Такой вот альбом купила уже давно, и потихоньку порциями вникаю. Сейчас попробую кратко изложить суть прочтенного - скорее, для себя, но буду рада, если это кому-то еще будет интересно.

cover_ad_25_bauhaus_1309301240_id_271
Collapse )
to be continued